NAS TRILHAS DA APRENDIZAGEM

oficinas

VAMOS DESENHAR O HINO NACIONAL?

	O Hino Nacional Brasileiro é um símbolo brasileiro que representa a pátria e seu povo que construiu sua identidade nacional e que procura a valorização de sua cultura, história e sociedade até hoje. É uma poesia parnasiana que utiliza símbolos sagrados para remeter a idéia de solenidade e patriotismo no país.  Patricia Pereira Soares - UNINTER

Além de cantar o Hino Nacional é importante que as crianças  compreenda o significado do hino para uma nação e saibam interpretar a sua composição.

Desenvolver este objeto de aprendizagem, possibilitou aos alunos reconhecer os grupos sociais que compõem o hino nacional e os símbolos que representam a nação em seus aspectos, culturais, históricos e econômicos.

Ao desenhar as imagens, as crianças interpretaram e estabeleceram relações entre a letra do hino nacional e as atividades culturais do cotidiano. Identificam sua importância para a construção de imagens e símbolos sobre o Brasil.

Profª Esperança 

seminario

Formação Docente Crítica - Seminário Prodocência

O Núcleo Práxis – Pesquisa , Ensino e Extensão em  Sociedade, Universidade e Tecnologias, convida para o segundo Seminário “ Formação Docente Crítica: Sociedade, Educação e Tecnologia”, que faz parte do Programa de Consolidação das Licenciaturas – PRODOCÊNCIA CAPES/UFMG. Esse Seminário tem por objetivo ampliar o debate  sobre as Tecnologias da Informação e Comunicação e seus usos na educação, além de proporcionar  uma discussão crítica que ultrapassa seu simples uso instrumental, promovendo uma análise dessas tecnologias em seu caráter emancipatório e transformador das relações sociais.

O evento contará com a participação de renomados pesquisadores de diversas universidades do país e com o lançamento do livro "Sociedade, Educação e Redes: Desafios à formação crítica", organizado pelas coordenadoras do Núcleo Práxis, professoras Rosilene Horta Tavares (Fae UFMG) e Suzana dos Santos Gomes (FaE UFMG). 

Não há inscrições prévias. 

A entrada é gratuita e  haverá emissão de certificados.


A programação completa segue em anexo

26 de Novembro de 2014 - 

Auditório Neidson Rodrigues - FaE UFMG

14 horas

SISTEMA DE GERENCIAMENTO ACADÊMICO

Maria Esperança de Paula 

 

Ao implantar e estruturar a modalidade EaD (Educação a Distância) é essencial pensar em um sistema de gerenciamento acadêmico compatível com suas propostas, formatos e necessidades administrativas e pedagógicas.  A gestão integrada de cursos na modalidade deve prover seus gestores com informações e recursos administrativos e pedagógicos para o planejamento, controle, acompanhamento e análise de dados do seu corpo docente e discente.

Os sistemas de gestão acadêmica (SGA) são sistemas de informação que auxiliam no controle administrativo e acadêmico das Instituições de Ensino. Devem oferecer solução informatizada para a análise da evolução de dados e informações relevantes para a gestão da Instituição de Ensino como, por exemplo, o acompanhamento e controle de dados cadastrais de seus alunos e professores, o registro e organização de informações e dados acadêmicos como notas, aproveitamento e frequência, de matrículas e evasão, histórico escolar, biblioteca, e administrativos como informações financeiras, oferta de cursos e gestão de vagas, emissão de relatórios oficiais e gerenciais e o controle integrado das diversas unidades da Instituição.

Deve ainda oferecer a seus alunos acesso à sua vida acadêmica, trajetória e histórico escolar. Permitir um canal de comunicação dinâmica entre alunos, professores, equipe pedagógica e administrativa, promover agilidade nos processos, simplificar as tarefas do corpo docente e administrativo, bem como favorecer o aproveitamento acadêmico dos alunos. Nesse sentido, a integração de informações e dados é premissa importante.

No processo de implantação da EaD em uma Instituição, ao optar por utilizar o software Moodle como plataforma para seu ambiente virtual de aprendizagem e, nesse contexto, cabe registrar que embora o Moodle seja um sistema de gerenciamento aberto de cursos, existem estudos e casos aplicados que viabilizam a estrutura do LMS[1] Moodle para a padronização de um sistema único de gerenciamento acadêmico. Dentre as ferramentas disponíveis na plataforma, existem aplicativos que permitem vislumbrar seu uso como um SGA e podemos observar que diferentes instituições utilizam o próprio Moodle como sistema de gerenciamento acadêmico, não só para seus cursos a distância, mas também para os presenciais.

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[1] Os Learning Management Systems, conhecido como LMS, ou Sistema de Gestão da Aprendizagem (SGA), são softwares desenvolvidos sobre uma metodologia pedagógica para auxiliar a promoção de ensino e aprendizagem virtual ou semi-presencial.

10 recomendações e 13 bons motivos para se usar tecnologias móveis em sala de aula

Apesar de ainda haver alguma resistência aqui ou ali, os governos de todo o mundo estão cada vez mais atentos sobre a necessidade de se colocar as tecnologias móveis, como celulares e tablets, a serviço da educação. Mas como só vontade não garante bons resultados, a Unesco publicou um guiacom 10 recomendações políticas em que tenta ajudar governos a implantarem esses recursos nas salas de aula. E aos que ainda não estão 100% convencidos dos benefícios de um uso integrado da tecnologia com os objetivos pedagógicos, o guia, apresentado em Paris na semana passada durante a Mobile Learning Week, traz ainda 13 bons motivos para ter esse aliado na educação.

Veja a reportagem na íntegra: http://porvir.org/porfazer/10-dicas-13-motivos-para-usar-celular-na-aula/20130225

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Sala de Dependência - III Encontro para formação de tutores UEMG / UAB

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III ENCONTRO PARA FORMAÇÃO DE TUTORES UEMG/UAB

Professora Esperança, ministra palestra no II ENCONTRO PARA FORMAÇÃO DE TUTORES UEMG/UAB

COMO VOCÊ DEFINIRIA A SALA DEPENDÊNCIA NO CURSO DE PEDAGOGIA DA UEMG/UAB?

QUAL É A IMPORTÂNCIA DESTA PRÁTICA PARA A CONTINUIDADE DOS ESTUDOS DOS ESTUDANTES NA MODALIDADE?

COMO OS ESTUDANTES E TUTORES PODEM COLABORAR PARA O SUCESSO DESTA PRÁTICA PEDAGÓGICA A DISTÂNCIA? 

EAD E INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL

A utilização da modalidade EaD amplia os horizontes da educação

e da pesquisa, tornando ilimitada a liberdade do uso de tecnologias e recursos digitais.

Conheça uma importante pesquisa da Unisinos sobre inteligência artificial, a pesquisa desenvolvida por um grupo de professores e alunos Programa de Computação Aplicada mostra que esses e outros avanços são possíveis, através de um software que detecta emoções e ensina o aluno na hora de resolver exercícios matemáticos.

O resultado se chama PAT2Math e pode ajudar muitos alunos do ensino fundamental. 

Conheça: http://www.projeto.unisinos.br/pat2math/

Regulamentação da EAD no Brasil

Toda a legislação referente à EAD no País está disponível no endereço da SEED, em http://portal.mec.gov.br/seed/index.php. As diretrizes contemplam as diversas áreas da educação (Básica, Superior, Profissional e Pós-graduação) desenvolvidas na modalidade a distância. Além disso, tratam de aspectos relacionados à validação dos cursos e à emissão de diplomas e certificados.

Acompanhe, a relação de diretrizes que regulamentam a EAD no País:

- as bases legais para a educação a distância foram estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 ), que foi regulamentada pelo Decreto nº 5.622 , publicado no D.O.U. de 20/12/05 (que revogou o Decreto nº 2.494, de 10 de fevereiro de 1998 ,e o Decreto nº 2.561, de 27 de abril de 1998 ) com normatização definida na Portaria Ministerial nº 4.361 , de 2004 (que revogou a Portaria Ministerial nº 301, de 7 de abril de 1998 ). - a Resolução nº 1 (de 3 de abril de 2001) do Conselho Nacional de Educação estabeleceu as normas para a pós-graduação lato e stricto sensu . Em seguida, confira as determinações para as áreas de graduação e pós-graduação, contempladas nos cursos oferecidos pelo Portal de Educação do Exército. As informações foram obtidas no site da Secretaria de Educação a Distância.

Fonte: SEED - Regulamentação da EAD no Brasil

Decretos

Decreto Nº. 5.622, de 19 de dezembro de 2005, regulamenta o art. 80 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (LDB).
Decreto N.º 5.773, de 09 de maio de 2006, dispõe sobre o exercício das funções de regulação, supervisão e avaliação de instituições de educação superior e cursos superiores de graduação e sequenciais no sistema federal de ensino.
Decreto N.º 6.303, de 12 de dezembro de 2007, altera dispositivos dos Decretos nos 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 5.773, de 9 de maio de 2006, que dispõe sobre o exercício das funções de regulação, supervisão e avaliação de instituições de educação superior e cursos superiores de graduação e sequenciais no sistema federal de ensino.

Portarias

Portaria nº 1, de 10 de janeiro de 2007.
Portaria nº 2 (revogada), de 10 de janeiro de 2007.
Portaria nº 40, de 13 de dezembro de 2007.
Portaria nº 10, de 02 julho de 2009

Fonte: http://portal.mec.gov.br/

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PLANEJANDO E CONSTRUINDO EaD

A especialista Maria Esperança de Paula criou o blog: Planejando e Construindo EaD, para auxiliar nos processos da elaboração e concepção da  Educação a Distância na sua instituição. O site também conta com várias dicas de atividades, oficinas, objetos virtuais de aprendizagem e outros recursos.

EDUCAÇÃO, FORMAÇÃO DE PROFESSORES E TECNOLOGIA: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS UTILIZANDO O STOP MOTION COMO OBJETO DE APRENDIZAGEM

Maria Esperança de Paula, Márcia Custódia Pereira, Mônica de Oliveira  e Sonia Maria Henrique, apresentaram ontem no IV SENEPT - 2014

RESUMO:

A temática principal deste artigo reside na tríade educação, ciência e tecnologia. Nesse sentido, a delimitação do objeto de investigação científica centraliza-se na discussão da formação docente aliada as tecnologias, com foco nas práticas pedagógicas utilizando o objeto de aprendizagem: Stop Motion. As perguntas pontuais em relação ao mencionado objeto de estudo foram: A formação de professores capacita os docentes para uso das tecnologias no espaço educacional? O Stop Motion como um objeto de aprendizagem constitui-se em uma alternativa tecnológica, interativa e criativa para professores e alunos? E ainda, este objeto de aprendizagem aliado a tecnologia educacional, efetivamente motiva o aluno em seu processo de ensino-aprendizagem? É nesse cenário, que o referido objeto de pesquisa se inscreve no campo do conhecimento sobre o tema proposto, nos permitindo precisar inicialmente os seguintes objetivos: investigar e analisar como se efetiva a formação docente no âmbito da tecnologia educacional; pesquisar e verificar como o Stop Motion promove o desenvolvimento das capacidades de cognição, criação, comunicação, escrita nos agentes envolvidos no processo educativo; refletir e analisar o processo ensino-aprendizagem após o uso da ferramenta, o Stop Motion, no ambiente escolar. Para tanto, tomamos como referência os seguintes aportes teóricos que envolvem a temática anunciada. Moura (2001) assinala que a ilusão de movimento é devida à Persistência Retiniana. 
Neste sentido, esta ilusão é criada pelas mais diversas técnicas para a produção cinematográfica com animação, uma delas o Stop Motion. As animações utilizando esta técnica podem ser criadas utilizando fotogramas desde recortes, massas de modelar, arames, bonecos, etc. Assim, pensar então no Stop Motion como um objeto de aprendizagem é pensar em uma alternativa tecnológica, interativa e criativa para professores e alunos construírem conhecimentos de acordo com Silva (2010). 

Com relação à metodologia, ficaram definidos os seguintes procedimentos: o tipo de pesquisa quanto à natureza será a Aplicada e quanto à forma de abordagem do problema optou-se pela Pesquisa Qualitativa. Quanto aos fins da pesquisa, a mesma será Explicativa. Assim, interessa-nos perceber, nessa pesquisa, se a formação docente aliada às tecnologias, com foco nas práticas pedagógicas utilizando o objeto de aprendizagem - Stop Motion contribui de forma significativa com o processo ensino-aprendizagem dos agentes envolvidos. A caracterização dessa pesquisa se efetivará, segundo o procedimento de estudo de caso, através da realização de oficinas pedagógicas. Essas oficinas serão realizadas com graduandos do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da Universidade do Estado de Minas Gerais – FaE/CBH/UEMG, durante o ano de 2014, na cidade de Belo Horizonte – MG. Essas oficinas propõem discutir conceitos fundamentais relacionados ao uso das tecnologias na formação docente, mais especificamente, o uso do Stop Motion como objeto de aprendizagem na esfera educacional. Nesse sentido, foi realizada uma oficina piloto, onde inicialmente foi proposto aos cursistas a elaboração de um roteiro com temas voltados para a educação. 

Em seguida, foi solicitado que os mesmos elaborassem o cenário e confeccionassem os personagens para a produção de vídeos, podendo utilizar câmeras fotográficas e o programa JellyCam V4. Na etapa seguinte da oficina, após os participantes editaram os vídeos produzidos foi feita, no momento final, uma socialização seguida de uma avaliação do curso. Por fim, como resultado, ressaltamos que a formação docente quando aliada às tecnologias podem proporcionar práticas pedagógicas significativas e prazerosas no contexto educacional. Constatamos através dessa prática que a utilização do Stop Motion constitui-se em uma tecnologia de fácil operacionalidade e manipulação no ambiente escolar, proporcionando assim práticas pedagógicas criativas e motivadoras. Ainda, verificamos que a referida oficina possibilitou a todos os agentes envolvidos uma experiência rica e significativa de conhecimentos.

PALAVRAS-CHAVE: Educação; Formação de Professor; Objeto de Aprendizagem

Confira 4 sites gratuitos para criar livros digitais

24/04/2014

Você deseja criar livros grátis para auxiliar no aprendizado ou até mesmo para se aventurar nesse universo? Confira 4 sites gratuitos para isso

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Fonte: Shutterstock

Com a facilidade de publicar um livro online e compartilhar com diversas pessoas surgem novas ferramentas

Com a facilidade de publicar um livro online e compartilhar com diversas pessoas surgem novas ferramentas que podem auxiliar você a criar o seu próprio livro digital. Se você deseja melhorar a experiência do aprendizado ou se aventurar no universo dos e-books, confira 4 sites gratuitos para criar livros digitais:

Leia também:
» Motivos pelos quais o uso de livros digitais pode ser positivo
» Livros digitais mensuram aproveitamento de alunos
» Veja todas as dicas de ferramentas para a educação

1. Myebook

O Myebook é uma ferramenta na qual o usuário consegue criar e editar livros digitais de forma simples. É possível escolher o número de páginas e optar pela utilização de um modelo pronto ou desenvolver o seu próprio. Você também pode utilizar documentos PDF nas suas criações.

2. Livros digitais

Essa plataforma pode ser utilizada por alunos e professores para criação e publicação de livros eletrônicos. Uma das grandes vantagens do Livros Digitais é estar disponível em português e ser fácil de usar. Você pode formatar o seu livro, escolher modelos de capa e adicionar páginas com quatro layouts pré-estabelecidos.

3. Papyrus

O Papyrus é um editor online que permite criar livros digitais que serão exportados para PDF, Epub ou Kindle. Para começar, você deverá escolher entre um dos 25 modelos disponíveis e, a partir daí, será possível adaptar, adicionar capítulos e inserir imagens ou textos.

4. Playfic

O Playfic não possui atrativos visuais, porém ele possibilita a criação de livros interativos. Você pode criar uma narrativa e colocar nas mãos do leitor alternativas até o fim da história, sendo uma plataforma interessante para estimular a capacidade de leitura e escrita.

Fonte: Universia Brasil

XMIND - UMA FERRAMENTA PARA EaD

XMind é uma ferramenta de código aberto para a elaboração de mapas mentais, uma espécie de diagrama usado para representar e relacionar aspectos distintos de uma ideia ou tarefa a ser executada. Dessa forma, fica mais fácil visualizar o “problema” ou memorizar algum conteúdo, como regras gramaticais ou normas de um determinado esporte ou jogo.

DESENVOLVIMENTO DE OBJETOS INTERATIVOS DE APREDNIZAGEM

Existem diferentes conceitos sobre objetos de aprendizagem, o mais referenciado é o de Wiley (2000) que os define como qualquer recurso digital que pode ser reutilizado para assistir à aprendizagem e distribuídos pela rede, sob demanda, seja este pequeno ou grande. Uma outra definição é de Muzio (2001) que utiliza o termo objeto de aprendizagem como um granular e reutilizável pedaço de informação independente de mídia e termo de objeto de comunicação para propósitos instrucionais. Ainda, segundo este autor, os objetos de aprendizagem podem ser definidos como objetos de comunicação utilizados para propósitos instrucionais, indo desde mapas e gráficos até demonstrações em vídeos e simulações interativas.

Dessa forma, os objetos de aprendizagem se constituem em “unidades de pequena dimensão, desenhadas e desenvolvidas de forma a fomentar a sua reutilização, eventualmente em mais do que um curso ou em contextos diferenciados, e passíveis de combinação e/ou articulação com outros objetos de aprendizagem de modo a formar unidades mais complexas e extensas” (PIMENTA e BATISTA, 2004, p. 102).

Shepherd (2000) e Wiley (2000) dizem que os objetos de aprendizagem são aplicações da orientação, existem objetos no mundo da aprendizagem que são pequenos componentes reusáveis – vídeo, demonstrações, tutoriais, procedimentos, histórias e simulações – que não servem simplesmente para produzir ambientes, e sim, para desenvolver pessoas. Segundo Singh citado por Bettio e Martins (2001), um objeto de aprendizagem para ser bem estruturado é dividido em três partes bem definidas:

- Objetivos: esta parte do objeto tem como intenção demonstrar ao aprendiz o que pode ser aprendido a partir do estudo desse objeto, além do pré-requisito para um bom aproveitamento do conteúdo.

- Conteúdo instrucional: parte que apresenta todo o material didático necessário para que no término o aluno possa atingir os objetivos definidos.

- Prática e feedback: uma das características importantes do paradigma objetos de aprendizagem é que a cada final de utilização julga-se necessário que o aprendiz verifique se o seu desempenho atingiu as expectativas.

O conteúdo instrucional e os objetivos dos objetos de aprendizagem não seriam suficientes para diferenciar os objetos de aprendizagem de outras tecnologias educacionais. Mas, esses objetos permitem a simulação e a prática, que se constitui no grande diferencial dos objetos de aprendizagem. Shepherd (2000) pontua que os administradores apreciam a facilidade com que podem misturar e associar componentes de uma larga variedade de fontes – as faculdades, as publicidades e os autores individuais ao redor do mundo. Além dos administradores, os aprendentes têm o benefício da personalização do aprendizado, pois os cursos podem ser construídos de acordo com as necessidades individuais, ou seja, numa densidade de informação possível de ser significada em um tempo adequado. Já os desenvolvedores vêem os objetos como elementos que podem ser construídos e modificados usando diferentes ferramentas e, ainda, empregados em diversas plataformas de hardware e software.

Conforme Tarouco, Fabre e Tamusiunas (2003), os objetos de aprendizagem são quaisquer recursos que possam ajudar no processo de ensino e ser reutilizados em diversos contextos. Uma definição que aproxima os objetos de aprendizagem da informática argumenta que estes objetos são recursos digitais que podem ser utilizados para dar suporte ao ensino, e que são construídos de forma a dividir o conteúdo em pequenos módulos reutilizáveis em diversos ambientes seguindo os princípios da orientação a objetos (WILEY, 2001).

Um objeto de aprendizagem tem como função atuar como recurso didático interativo, abrangendo um determinado segmento de uma disciplina e agrupando diversos tipos de dados como imagens, textos, áudios, vídeos, exercícios, e tudo o que pode auxiliar o processo de aprendizagem. Pode ser utilizado - tanto no ambiente de aula, quanto na Educação à Distância (MACHADO e SILVA, 2005).

Isto significa tratar os objetos como elementos preparados a fim de dar apoio ao ensino e delimitando de maneira clara os tipos de recursos que eles podem utilizar. Pode se, portanto definir com base nestes conceitos um objeto de aprendizagem. Objeto de Aprendizagem é um recurso digital que pode ser utilizado como auxílio ao processo de ensino-aprendizagem, e que tem a capacidade de ser reutilizado em vários contextos de maneira a facilitar a apropriação do conhecimento. Os objetos devem ser concebidos com a premissa de serem facilitadores na construção do conhecimento, e devem servir como instrumento para que o aluno construa o seu entendimento sobre o assunto que está sendo abordado.

Novo marco para o ensino a distância na reta final

Publicação: 06 de Agosto de 2014 às 00:00

A educação a distância (EaD) poderá ter um novo marco regulatório até o final deste ano. A discussão está na reta final no Conselho Nacional de Educação (CNE) e a intenção é que, até novembro, um documento consolidado seja enviado ao Ministério da Educação (MEC). Entre as mudanças está a elaboração de uma nova avaliação para a modalidade.

João Maria Alves

Ensino a Distância vem crescendo no país e o MEC pretende implantar novos critérios para o setor

O novo critério – necessário para o funcionamento dos cursos, credenciamento e recredencimento deles no MEC – deverá valorizar o projeto institucional e considerar a inovação, a estrutura, o corpo docente, a interdisciplinaridade da instituição.

O conselheiro do CNE Luiz Roberto Curi explica que avaliação feita atualmente é mais quantitativa, considera aspectos como o número de docentes ou número de livros disponíveis. A nova levará em conta também as especificidades de cada instituição e a qualidade ofertada. “O novo procedimento [de avaliação] deverá ter um novo instrumento, novos indicadores, que possam conduzir a uma percepção do projeto institucional, que consiga avaliar as diferenças. Se [uma instituição] amplia a base tecnológica, amplia o acesso a leitura, o contato com a sociedade, ela tem um projeto bem avaliado.”

Também será levada em consideração a formação e capacitação dada aos docentes para atuarem no ensino a distância. O polo de educação a distância ou polo de apoio presencial, onde são desenvolvidas as atividades pedagógicas e administrativas, terá destaque. No polo, os estudantes tem à disposição atividades de tutoria presencial, biblioteca, laboratórios, teleaulas, avaliação.

O CNE planeja estimular o uso dos polos como espaço de extensão, de integração com a comunidade. “A ideia é permitir que a instituição que quer ofertar a EaD construa o seu projeto institucional e o construa qualificando o polo, qualificando as tecnologias disponíveis”, diz Curi.

Pelo projeto, a nova avaliação será elaborada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) e será considerada no processo de recredenciamento da instituição de ensino que oferta a EaD.

Curi explica que as novas diretrizes deverão contribuir para a expansão com qualidade da educação a distância, necessária para levar o ensino superior a locais onde não há a opção presencial. Atualmente, segundo o conselheiro, 66% dos municípios brasileiros não têm oferta de ensino superior.

De acordo com o Censo da Educação Superior, são 1.148 cursos de graduação a distância, que correspondem a 4% dos cursos no país. A maior parte (55,3%) é ofertada por instituições privadas.

Curi explica que o novo marco não pretende modificar questões estruturais da EaD, como a necessidade de avaliações presencialmente ou a necessidade dos polos. Ainda em fase de projeto, o novo marco deverá ser apresentado em audiência pública pré-agendada para o dia 1º de setembro.

A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA, A TECNOLOGIA, O NOVO PERFIL DO ALUNO E O EDUCADOR DIANTE DE UM GRANDE DESAFIO: ATUAR EM AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM.

A Educação a Distância (EaD) é um processo de ensino e aprendizagem

mediado por Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC’s), serve-se

dessas para construir saberes, ainda que professores e alunos estejam

separados tanto fisicamente quanto espacialmente.

Segundo Moran (2002), a EaD é uma modalidade de Educação e pode

ser desenvolvida nos mesmos níveis que os observados em processos

de aprendizagem presenciais e devem se fundamentar nas mesmas

teorias pedagógicas. Ainda que os processos de comunicação e interação,

tão caros aos processos de aprendizagem, sirvam-se de meios

virtuais, não presenciais...

Nuvem de Tags ou Nuvem de Etiquetas

A Nuvem de Tags ou Nuvem de Etiquetas de um site, texto ou artigo é uma representação gráfica de um determinado conteúdo.

A nuvem de tags ou etiquetas é uma meta-informação que mostra visualmente o conjunto de representações ou palavras mais utilizadas pelo usuário ou autor. O arquiteto da informação pode definir quantas etiquetas serão mostradas na nuvem.

As etiquetas podem ser dispostas em ordem alfabética e o tamanho da fonte é uma referência a  quantidade de conteúdos ou de importância de determina informação, que o site apresenta em cada etiqueta, assim quanto mais for utilizada, maior será o tamanho da etiqueta na nuvem de tags.

Cada etiqueta pode conter um link de busca que apresenta os conteúdos que foram cadastrados com a respectiva tag.

Geralmente nos sites são apresentadas não somente as páginas que utilizam a etiqueta, mas também todos os documentos, imagens, vídeos, etc, categorizados desta forma quantitativa.

O uso de tags ou etiquetas auxilia o processo de taxonomia do seu site ou texto

https://www.tagsoft.com.br/

 http://tagcrowd.com/

EmCURTAndo a Distância Possibilidades cinematográficas na EaD

Maria Esperança de Paula

http://www.sied-enped2014.ead.ufscar.br/ojs/index.php/2014/pages/view/programacao

Resumo: Refletir sobre as possibilidades da Educação a Distância em Projetos de Extensão, e demonstrar que as metodologias e ferramentas utilizadas na modalidade, com seu grande potencial de alcance e riqueza de recursos, podem aproximar a Academia da Comunidade através de projetos que valorizem os diversos saberes de seus interlocutores e a interação deles em uma rede de aprendizado coletiva. Esse é o objetivo desse artigo.

O artigo vem também ilustrado com uma experiência real, prática, de um bem sucedido projeto de extensão ofertado pela Universidade do Estado de Minas Gerais, que utilizou mídias cinematográficas para desenvolver práticas de educação, cultura, diálogo e interlocução, através do Ambiente Virtual de Aprendizagem empregado pela EaD da universidade.

EaD, Mediação, Mídias Cinematográficas, Interação

Propor a estratégia de “Mídia e Educação” na educação a distância configura incluir na modalidade não apenas uma alternativa pedagógica, mas também uma concepção de educação ao longo da vida. 

Com base na cultura cinematográfica e em estratégias de compartilhamento colaborativo de saberes em rede, vivenciadas através desse projeto, acadêmicos e docentes puderam experimentar uma prática pedagógica diferenciada que valoriza a existência dos vários saberes existentes, o que implica em um planejamento dinâmico das ações com reorientação permanente da prática pedagógica.

O projeto oportunizou ainda a integração entre diferentes Universidades e a Comunidade através da troca de vivências cinematográficas, experiências culturais e percepções pessoais voltadas para a questão da diversidade cultural. Valorizou e incentivou  dessa forma a construção de processos de interação e a socialização de conhecimento entre Comunidade e Universidade.

A experiência desenvolvida através desse projeto demonstra a necessidade de repensar a utilização de tecnologias na formatação e oferta de projetos de extensão. A modalidade a distância oferta possibilidades que vão além da simples utilização de recursos tecnológicos. Possibilita a construção de comunidades virtuais de aprendizagem, e permite a interlocução com outras tecnologias educacionais e com redes sociais, favorecendo o desenvolvimento de estratégias de extensão que podem ampliar a oferta à comunidade, bem como a criação de outros espaços de diálogos. 

Projetos de extensão desenvolvidos na modalidade a distância tem grande potencial de aproximar  Universidade e Comunidade, levando a Universidade para além de seus espaços e agendas presenciais. A modalidade a distância tem também potencial de atingir público muito maior, quebrando ainda a barreira de espaços geográficos e de tempo. Desta forma, favorece a criação de novos vínculos através do desenvolvimento de práticas pedagógicas que criam novos espaços de diálogos, escutas e acolhimento, capazes de fortalecer cada vez mais os vínculos sociais e afetivos existentes.